- Gestione della conoscenza e negoziazione dell'autorita epistemica nei colloqui tra genitori e insegnanti: Competenza interazionale ed efficacia epistemica
- The management of knowledge and the negotiation of epistemic authority in parent-teacher conferences: Epistemic agency and interactional competence
- Dalledonne Vandini, Chiara <1992>
Subject
- M-PED/01 Pedagogia generale e sociale
Description
- A partire dalle teorie di Bronfenbrenner sull'ecologia dello sviluppo umano (1979), una quantità impressionante di ricerca è stata dedicata ad esplorare i modi in cui i mondi di socializzazione primaria dei bambini ( famiglia e scuola) si connettono e creano (o meno) un ambiente ecologico in cui stabilire legami e in cui far circolare conoscenze e competenze allo scopo di favorire uno sviluppo armonioso del bambino. Da allora, i colloqui scolastici tra genitori e insegnanti sono stati legalmente stabiliti in molti paesi, come fondamentali occasioni in cui realizzare e incentivare la partnership e il dialogo costruttivo tra scuola e famiglia. Durante i colloqui, genitori e insegnanti dispongono di un “tempo” e di uno “spazio” istituzionale all’interno del quale è possibile costruire un terreno condiviso di pratiche, esperienze, vissuti e possibili preoccupazioni (Davitti, 2013). Poiché i colloqui tra genitori e insegnanti possono essere considerati come “la chiave di volta” della comunicazione istituzionale tra scuola e famiglia volta a favorire e incentivare le alleanze (Sanchez e Orellana, 2006: 212), una grande quantità di ricerche è stata dedicata all'analisi delle percezioni e dei vissuti di insegnanti e genitori, principalmente attraverso metodologie di self-report (Epstein & Salinas, 2004; Milani, 2008). Tuttavia, sono ancora pochi gli studi che si sono occupati di analizzare come i colloqui tra genitori e insegnanti si realizzano in quanto eventi comunicativi. Pertanto, lo studio dei colloqui tra genitori e insegnanti come evento comunicativo può gettare luce su come le conoscenze e le esperienze relative alla famiglia e alla scuola domestici vengono "portati in essere" (Heritage, 1984) dai partecipanti, su come l’autorità e i ruoli siano negoziati e sul modo in cui questa negoziazione possa avere un impatto sul lavoro degli insegnanti e - in ultima analisi - anche sulla carriera scolastica dei bambini.
- Since Bronfenbrenner’s claims on the ecology of human development (1979), an impressive amount of research in child development has been devoted to exploring the ways in which children’s primary social worlds (i.e. the family and the school) connect and create (or not) an osmotic ecological milieu where information circulates. Since then, mandatory and/or optional encounters between parents and teachers have been established in many countries as one of the major institutional loci where such an osmosis should take place (Milani, 2012). The general pedagogical frame defines these encounters as a common ground for family and school, with their institutional aim being communicating the evaluation of the child’s school performance, along with possible problems and ways to solve them (Kotthoff, 2015; Pillet Shore, 2003). Since parent-teacher conferences are the cornerstone of the institutional communication between schools and families, a great amount of research has been devoted to analyzing teachers’ and parents’ perception as well as students’ perceptions mostly by means of self-report methodologies (Epstein & Salinas, 2004; Milani, 2008, Granata, Mejeri & Rizzi, 2015). Comparatively, there are relatively few studies on how PTC are accomplished as an interactive achievement (but see Baker & Keogh, 1995; Pillet-Shore, 2003, 2012, 2013, 2015; Kotthoff, 2015; Howard & Lipinoga, 2010; MacLure & Walker, 2000). Hence, studying parent-teacher conferences as communicative events may shed light on how domestic and scholastic epistemic territories are “talked into being” (Heritage, 1984) by partcipants, how their relative epistemic rights are negotiated and how this negotiation can impact on teachers’ work and - ultimately - on the children’s career. We advance that a detailed analysis of how the management of knowledge and the negotiation of epistemic authority occur in parent-teacher conference, will also help in critically rethinking some “pedagogical certainties” concerning school-family communication and their possible outcomes.
Date
- 2020-04-03
Type
- Doctoral Thesis
- PeerReviewed
Format
- application/pdf
Identifier
urn:nbn:it:unibo-26242
Dalledonne Vandini, Chiara (2020) Gestione della conoscenza e negoziazione dell'autorita epistemica nei colloqui tra genitori e insegnanti: Competenza interazionale ed efficacia epistemica, [Dissertation thesis], Alma Mater Studiorum Università di Bologna. Dottorato di ricerca in Scienze pedagogiche